Crescer entre
duas línguas

Quem tem um jardim sabe que uma planta, quando muda de vaso, não cresce logo no dia seguinte. Durante algum tempo, pode parecer parada e até um pouco murcha. Não está a desistir. Está a adaptar-se ao novo espaço, a criar raízes e a encontrar as condições de que precisa para continuar a crescer. E esse trabalho, talvez o mais importante, acontece onde não conseguimos vê-lo.

Com as crianças, acontece algo semelhante.

Setembro está prestes a terminar. As rotinas começam a instalar-se e, para muitas famílias, surge naturalmente a expectativa de que a adaptação ao novo ano letivo esteja concluída. No entanto, cada criança tem o seu ritmo, a sua história e a sua forma de lidar com a mudança e esse tempo nem sempre coincide com o «calendário» que os adultos imaginam.

Há crianças que chegam a outubro cheias de energia e entusiasmo. Outras começam a revelar algum cansaço. Algumas podem mostrar-se mais irritáveis ao final do dia, ter maior dificuldade em adormecer, procurar mais a proximidade dos pais ou demonstrar menor disponibilidade para falar sobre o dia.

Estes sinais, por si só, não significam necessariamente um retrocesso. Podem fazer parte de um processo de adaptação que exige muito da criança: novos horários, novas regras, diferentes interações, novas aprendizagens, responsabilidades e expectativas. À medida que o entusiasmo inicial dá lugar à rotina, o esforço realizado nas primeiras semanas pode começar a fazer-se sentir.

Adaptar-se também cansa. E crescer exige tempo.

Enquanto adultos, o nosso papel passa por observar, escutar, acolher, ajustar e, quando necessário, voltar a tentar.

Cada criança é única. Tem o seu próprio tempo, a sua história, os seus recursos e as suas necessidades. Por isso, as comparações com o irmão mais velho, com os colegas ou até com aquilo que esperávamos que acontecesse raramente ajudam.

Talvez a pergunta mais importante não seja «Porque é que ainda não se adaptou?», mas antes: «Do que precisa esta criança para se sentir segura e confiante neste processo?»

Em casa, enquanto espaço privilegiado de segurança e vínculo, existem pequenos gestos que podem fazer a diferença. Manter rotinas previsíveis e horários de sono adequados, preservar momentos sem atividades estruturadas, dar espaço para brincar livremente, partilhar refeições, ler uma história ou simplesmente estar disponível são formas de ajudar a criança a recuperar do esforço do dia e a organizar as suas experiências. O diálogo deve também ser incluído nestes momentos. Muitos pais referem que, perante a pergunta «Como correu a escola?», recebem apenas um «bem», um silêncio ou uma rápida mudança de assunto.

Em vez de insistir, podemos experimentar outras formas de abrir espaço ao diálogo. Partilhar primeiro algo sobre o nosso próprio dia (aquilo de que mais gostámos, algo que nos surpreendeu ou uma situação mais difícil) pode ajudar a criança a sentir que a conversa é uma partilha e não um conjunto de perguntas às quais tem de responder. Podemos também recorrer a perguntas mais concretas: «Qual foi o momento mais divertido do teu dia?», «Houve alguma coisa que tenha sido difícil?» ou «Com quem gostaste mais de brincar hoje?». E é igualmente importante respeitar os momentos em que a criança ainda não quer falar. Estar disponível também é saber esperar.

No Colégio João Paulo II, o bem-estar e o desenvolvimento integral dos nossos alunos constituem uma responsabilidade partilhada. A relação de confiança e a colaboração entre a família e o Colégio são fundamentais para compreendermos cada criança no seu contexto e respondermos de forma ajustada às suas necessidades.

Os pais e encarregados de educação conhecem os seus filhos de uma forma única; a escola, por sua vez, acompanha-os num contexto diferente, onde observa outras relações, desafios e conquistas. É no encontro destes diferentes olhares que conseguimos compreender melhor cada criança.

Assim, perante mudanças persistentes ou significativas no comportamento, no sono, no humor, na relação com a escola ou no bem-estar da criança, é importante partilhar essas preocupações com a educadora, o professor titular, o diretor de turma ou o Serviço de Psicologia e Orientação. Esta articulação permite observar, compreender e, sempre que necessário, pensar em conjunto nas respostas mais adequadas.

Nem tudo o que é importante no crescimento é imediatamente visível. Às vezes, enquanto esperamos pelas folhas novas, as raízes estão simplesmente a crescer.

Demos-lhes tempo, segurança e espaço para crescer.

Dora Fonte · Coordenadora dos Serviços Especializados de Apoio Educativo